jueves, 3 de noviembre de 2011

Imagen de acentosperdidosenperú.blogspot.com

REGLAS GENERALES DE ACENTUACIÓN.

Las palabras están formadas de sílabas ( ca-sa). Una sílaba puede estar formada de un sólo sonido, que será siempre vocal ( E- li- sa) o de un grupo de vocales,
(ai- re) o consonantes y vocales ( es- tre - cho).

  • La sílaba tónica de una palabra es aquella sobre la que recae el acento. Ej: sal.
  • Las sílabas átonas son las restantes sílabas. Ej: estuche.

Enespañol, las palabras se acentúan ortográficamente siguiendo unas reglas generales muy sencillas. Se escriben con tílde:
  • Las palabras agudas llevan tilde cuando acaban en vocal (a, e, i, o, u), en n o en s.

Ej.: mamá, bebé, jabalí, dominó, champú, volcán, compás.

  • Las palabras llanas llevan tilde cuando terminan en consonante que no sea n ni s.

Ej.: árbol, carácter, césped, álbum, Pérez.

  • Las palabras esdrújulas y sobreesdrújulas llevan tilde siempre.

Ej.: bárbaro, húmedo, médico, cuéntamelo.

Ejercicios online: Roble. pntic.mec

- Ceip Clara Campoamor

DIVISIBILIDAD


Introducción

Desde hace mucho tiempo, el hombre se ha visto ante la necesidad de tener que repartir cantidades de cosas entre personas, dándole a cada una el mismo número de unidades.

A través de la práctica el hombre descubrió que este problema a veces sí tenía solución y a veces no. Este hecho hizo que se estudiase que relación se encontraba entre los números en los que este problema sí tenía solución y los números en los que no. De esta forma comenzó a estudiarse la divisibilidad.

Resumen de la teoría del tema de la divisibilidad.

Ejercicios de repaso y teoría del tema con ejercicios on line. Tanque de Mario Ramos gracias señor Mario por tus recursos.

miércoles, 11 de mayo de 2011

Descripción de lugares


Al describir un paisaje los escritores dan una visión general del lugar. Después van situando en él los distintos elemento( el pueblo, los montes, el río...) utilizando palabras que indican situación en el espacio - en primer plano, en el centro, a la derecha, a la izquierda, junto a, frente a , detrás de, alrededor, al fondo...-.
Por último, procuran transmitir la imprensión que produce el lugar: alegría, tristeza, miedo, misterio, paz, tranquilidad, pureza....
Adjetivos que podemos utilizar:
  • Cielo: azul, celeste, gris, nublado, oscuro, despejado, cubierto, luminoso...
  • Mar: azul, verdoso, tranquilo, alborotado, bravío, sereno, transparente, ondulado...
  • Montes: bajos, elevados, redondeados, picudos, verdes, nevados, secos, despoblados, poblados, áridos....
  • Árboles: áltos, bajos, gruesos, delgados, frondosos, redondealos, alargados, secos...
  • Campos: verdes, amarillos, secos, áridos, fértiles, cultivados, valdíos...
  • Casas: modernas, antiguas, altas, bajas, rústicas, urbanas, amplias, pequeñas...
  • Datos sacados de internet : Expresión Escrita 1º Es0

martes, 26 de abril de 2011

COMPRENSIÓN AUDITIVA


Normalmente en las clases se trabaja la comprensión lectora a partir de un texto escrito bien impreso o escrito en el ordenador. El año pasado en primero de la ESO hicimos una lectura a partir de una letra de una canción, la experiencia fue muy positiva ( los niños estaban entusiasmados escuchando la canción con la letra presente); el debate posterior fue muy enriquecedor.
Si deseas trabajar la comprensión a partir de un video o de una audición pincha aquí .

Análisis sintáctico


El tema de la entrada es enseñar a mis alumnos de un modo progresivo el análisis sintáctico, partiendo de un nivel cero: reconocimiento del sujeto , del predicado, los complementos y los distintos tipos de oraciones simples.
Para ello vamos a poner distintos enlaces:
Libros vivos en esta página nos informan sobre los distintos tipos de sintagmas, cómo reconocer el sujeto y el predicado de una oración simple.
Repaso de sintaxis para 6º de primaria
Sintaxis nivel más elebado habla de oraciones simples, compuestas,etc.
4º Blog de lengua y literatura con diversos enlaces de sintaxis,etc.
Sintaxis 1º ESO , presentación amplia sobre el análisis sintáctico en general.

lunes, 21 de febrero de 2011

Razonando y abriendo la mente.


Este curso me he propuesto hacer al menos una entrada quincenal, la de hoy va dirigida a desarrollar el razonamiento.
Al razonar nuestra mente va trabajando y desarrollándose, pasa como con los músculos cuanto más se trabajan más flexibilidad tienen.
El razonamiento nos hace falta en todas las facetas de nuestra vida, nos permite reflexionar sobre el por qué ocurren los sucesos de nuestro alrededor, de las consecuencias de nuestros actos, nos permite activar la mente y desarrollar otros aspectos como personas complejas que somos.
¡ Ánimo y a por nuestros retos"
Enlaces: Jugando activo mi inteligencia (E.Infantil para nuestros hermanitos).
Actividades de enriquecimiento intelectual.( 1º ciclo de E.P)
Actividades de enriquecimiento intelectual ( 2º Ciclo E.P)
Sudokus de la granja ( 2ºCiclo E.P)
Cuadrados y triángulos para adivinar números ( 3º Ciclo de E.P)
Juegos de ingenio ( 3º ciclo de E.P)
Usa el coco ( 3º Ciclo de E.P y E.S.O)

domingo, 30 de enero de 2011

Adaptación de los números enteros para alumnos de 1ª E.S.0


Elaborar un material propio para mis alumnos de 1º de E.S.O es bastante complicado, sobre todo si quieres acercarlos al libro de texto que usan sus compañeros.
Tras dos tardes delante del ordenador, con el libro de texto en las manos, el Cuaderno de refuerzo de matemáticas de 1º de E.S.O de Editex; las páginas de este tema del Tanque de Mario, las explicaciones de Skool.org y las actividades interactivas del Plano cartesiano he obtenido este trabajo.
Espero que podais usarlo, eso sí lo dejo abierto para que podáis introducir vuestras modificaciones.
Acceso a mi documento de números enteros.
( la imágen es de la Página de Mario Ramos, el del primer enlace- página muy buena para trabajar a nivel interactivo).
En las reglas de los signos una vez que los imprimáis ponéis los signos con boli, soy novatilla en esto y no sé escribir dentro de los símbolos insertados.
¡ Ánimo, nuestros alumnos merecen nuestro esfuerzo; son los mayores del futuro!.

Desde aquí doy las gracias a Mario Ramos, por dejar su material a toda nuestra disposición.
La enseñanza necesita de muchos profesionales como usted. ¡ Gracias!

martes, 18 de enero de 2011

Trastornos del lenguaje escrito


El lenguaje escrito es un sistema de comunicación que representa, con signos gráficos, el lenguaje oral ; definición extraída de ( La guía para laAtención Educativa del Alumnado con Trastornos en el Lenguaje Oral y Escrito). Dentro de los trastornos del lenguaje escrito habla de : retraso lector, disgrafía, disortografía y dislexia.
  • Retraso lector, dificultad para el aprendizaje de la lectoescritura.
  • Disgrafía, son las alteraciones en la calidad de la escritura o trazado gráfico.
  • Disortografía, consiste en la presencia de errores gramaticales en la escritura.
  • Dislexia, afecta a aquellas habilidades lingüísticas asociadas a la lecto-escritura, particularmente discriminación fonológica, decodificación visual, memoria a corto y largo plazo, percepción y secuenciación.
Para más información leerse la sección de la guía dedicada a este aspecto.
Esta entrada se va a centrar en la disortografía, no tanto centrada en la ortografía natural o reglada sino en cómo trabajar para recuperar: la fragmentación de palabras dentro de una frase, las omisiones de sonidos o palabras dentro de la frase, las sustituciones; las omisiones...
Objetivos a trabajar ( según el Manual de PDI de Jesús García Vidal , CEPE 1.989):
  1. Reconocer la palabra como unidad fonética y grafémica.
  2. Distinguir los silencios de una frase.
  3. Diferenciar las palabras que componen una frase.
  4. Copiar frases sin uniones y separaciones inadecuadas; primero con ayuda audio-visual y posteriormente sin ella.
  5. Escribir a dictado frases y textos correctamente.
6. Realizar composiciones escritas de textos libres correctamente.
Actividades tipo:
  1. Enumeración de palabras, escribiéndolas posteriormente.
  2. Dicha una palabra el alumno añade otra, el profesor las escribe en la pizarra. Se puede complejizar progresivamente, comenzando por añadir un adjetivo a un nombre, luego un determinante,...
  3. Construcción de frases, a partir de una palabra que confunda o buscada en el diccionario.
  4. Dictado de palabras, acentuando los silencios existentes entre ellas y acompañando cada palabra con un sonido de percusión.
  5. Ordenación de las palabras de una frase que previamente han desordenado ( palabras recortadas), copiado de dicha frase primero mirando y luego sin mirar ( en la pizarra o en el ordenador).
  6. Localización de los errores que contiene una oración o un texto corto ( uniones y separaciones) . Primero con la ayuda de la lectura del profesor y luego sin ella.
  7. Reproducción de sencillos modelos de estructuras, previamente establecidos de forma correcta, debiendo el alumno recordarlos posteriormente. Ej: El ayuntamiento está en el centro del pueblo.
  8. Diferenciar mediante coloreado, redondeo, etc. de los monosílabos que existen en un texto. Después copiarlo correctamente.
  9. Ubicación de los monosílabos en un texto donde no se han colocado.
  10. Localización y separación de los monosílabos en un texto presentado en el ordenador.
  11. Recocimiento de los monosílabos que se dicen en una frase al escucharla.
  12. Realización de dictados con apoyos visuales, auditivos o ambos.( Tarjetas de logopedia con dibujos o palabras, cada una de ellas representa una palabra; "Ven a leer").
  13. Confección de frases a partir de imagenes, fotografías propias ; donde el alumno represente con palillos de helado cada palabra y con fichas de colores los monosílabos. Escribe la frase con apoyo visual y cuenta si tiene el número correcto de palabras.
Biografía para la recuperación:
-Recuperación de la exactitud lectoescritora, Antonio Vallés Arándiga, ed : Cepe
- La disortografía prevención y corrección. Dionisio Rodríguez Jorrín Ed: Cepe...